Peso de cada prueba
- 35% Prueba 1 — Textos no literarios (1h 15min)
- 35% Prueba 2 — Ensayo comparativo (1h 45min)
- 30% Evaluación Interna — Oral (15 min)
- 35% Prueba 1 — Textos no literarios (2h 15min)
- 25% Prueba 2 — Ensayo comparativo (1h 45min)
- 20% Ensayo NS (trabajo durante el curso)
- 20% Evaluación Interna — Oral (15 min)
La Monografía es un componente troncal del Programa del Diploma (común a todas las asignaturas); no forma parte del cómputo de Lengua pero puede hacerse en Español A y aporta hasta 3 puntos al total del Diploma junto con TdC.
Rúbricas y consejos por prueba
Haz click en cada prueba para ver los criterios oficiales del IB, las bandas de calificación y los consejos del examinador con ejemplos de banda alta y banda baja.
Formato NM: 1h 15min, 1 texto a elegir entre 2, 20 puntos.
Formato NS: 2h 15min, 2 textos obligatorios, 40 puntos (20 por texto).
Comprensión e interpretación
¿Hasta qué punto demuestra el alumno comprensión del texto y de las ideas que sugiere? ¿Está la interpretación apoyada en referencias bien elegidas al texto?
Análisis y evaluación
¿Hasta qué punto analiza y evalúa el alumno cómo las elecciones lingüísticas y formales del autor configuran el significado?
Concentración y organización
¿Hasta qué punto el análisis está centrado, bien estructurado y desarrolla las ideas de manera coherente?
Lengua
¿Hasta qué punto la lengua es clara, variada y precisa? ¿Es adecuado el registro, el estilo y la terminología empleada?
Bandas de calificación oficiales
Descriptores literales de la rúbrica IB para Prueba 1 (4 criterios × 5 puntos = 20 puntos en total).
Criterio A · Comprensión e interpretación (5 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. |
| 1 | La respuesta demuestra poca comprensión del significado literal del texto. Las referencias al texto son poco frecuentes o rara vez son adecuadas. |
| 2 | La respuesta demuestra cierta comprensión del significado literal del texto. Las referencias al texto a veces son adecuadas. |
| 3 | La respuesta demuestra comprensión del significado literal del texto. Hay una interpretación satisfactoria de algunas implicaciones del texto. Las referencias son generalmente pertinentes y, en su mayor parte, respaldan las ideas del alumno. |
| 4 | La respuesta demuestra una comprensión completa del significado literal del texto. Hay una interpretación convincente de muchas implicaciones del texto. Las referencias son pertinentes y respaldan las ideas del alumno. |
| 5 | La respuesta demuestra una comprensión completa y perspicaz del significado literal del texto. Hay una interpretación convincente y perspicaz de las implicaciones mayores y de las sutilezas del texto. Las referencias están bien elegidas y respaldan eficazmente las ideas del alumno. |
Criterio B · Análisis y evaluación (5 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados. |
| 1 | La respuesta es descriptiva y/o demuestra poco análisis pertinente de los rasgos textuales y/o de las decisiones del autor. |
| 2 | La respuesta demuestra cierto análisis adecuado de los rasgos textuales y/o de las decisiones del autor, pero se basa en la descripción. |
| 3 | La respuesta demuestra un análisis generalmente adecuado de los rasgos textuales y/o de las decisiones del autor. |
| 4 | La respuesta demuestra un análisis adecuado y a veces perspicaz de los rasgos textuales y/o de las decisiones del autor. Hay una buena evaluación de la manera en que dichos rasgos y/o decisiones influyen en el significado. |
| 5 | La respuesta demuestra un análisis perspicaz y convincente de los rasgos textuales y/o de las decisiones del autor. Hay una muy buena evaluación de la manera en que dichos rasgos y/o decisiones influyen en el significado. |
Criterio C · Focalización y organización (5 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados. |
| 1 | La presentación de las ideas muestra poca organización. El análisis no está centrado. |
| 2 | La presentación de las ideas muestra alguna medida de organización. El análisis está muy poco centrado. |
| 3 | La presentación de las ideas está organizada de manera adecuada y generalmente coherente. El análisis está centrado en alguna medida. |
| 4 | La presentación de las ideas está bien organizada y en su mayor parte es coherente. El análisis está adecuadamente centrado. |
| 5 | La presentación de las ideas está organizada de manera eficaz y es coherente. El análisis está bien centrado. |
Criterio D · Lenguaje (5 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados. |
| 1 | El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores gramaticales, de vocabulario y en la construcción de las oraciones, y se observa poca noción de registro y estilo. |
| 2 | A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramática, el vocabulario y la construcción de las oraciones son bastante correctos, aunque se observan errores e incoherencias; el registro y el estilo resultan en cierta medida adecuados. |
| 3 | El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos errores, presenta un nivel adecuado de corrección en cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el estilo son, en su mayor parte, adecuados. |
| 4 | El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de corrección; el registro y el estilo son, en todo momento, adecuados para la tarea. |
| 5 | El lenguaje es muy claro, eficaz y preciso; presenta un alto nivel de corrección; el registro y el estilo son eficaces y adecuados para la tarea. |
Consejos para llegar a la banda 5 (Crit A y B)
| HACER | EVITAR |
|---|---|
| Explicar qué significa realmente lo que el texto hace. | Resumir lo que dice el texto. |
| Identificar la intención del autor y su posicionamiento. | Parafrasear directamente el texto sin explicar. |
| Ir más allá de lo evidente: preguntarse qué se está construyendo y con qué propósito. | Enumerar temas sin profundizar; quedarse en lo que dice el texto de un modo evidente. |
Criterio A · Conocimiento, comprensión e interpretación
«El anuncio no solo promueve un producto, sino que construye una identidad moral para la marca, asociándola estratégicamente con valores ecológicos. Sin embargo, esta apropiación simbólica de la naturaleza funciona como una forma de legitimación que oculta la contradicción entre el consumo masivo de plástico y el discurso ambientalista que aparenta defender.»
«El anuncio presenta imágenes de paisajes naturales y agua cristalina. Se observan montañas, ríos y vegetación verde que transmiten una sensación de pureza. Estas imágenes hacen que el producto parezca saludable y natural, lo que llama la atención del receptor.»
Criterio B · Análisis y evaluación
Hacer:
- Identificar el recurso y explicar cómo funciona a la hora de construir significado.
- Explicar por qué se usa.
- Explicar qué efecto produce en el lector.
- Vincularlo con la interpretación global del texto.
Evitar:
- Hacer una lista de recursos sin más.
- Identificar aspectos de manera escueta y superficial.
- No vincular el recurso con la intención comunicativa.
- Justificaciones cliché ("es efectivo", "es interesante", "llama la atención", "es muy apelativo"…).
- Dar una opinión personal sin justificar.
- «Resulta especialmente eficaz dado que…»
- «Esta estrategia fortalece el propósito porque…»
- «Contribuye de manera decisiva a…»
- «Podría limitar el alcance del mensaje debido a…»
- «Aunque refuerza…, también reduce…»
«La utilización de planos abiertos de paisajes vírgenes no solo embellece el producto, sino que lo sitúa simbólicamente dentro de un entorno puro e intocado. Esta estrategia visual construye una ilusión de sostenibilidad que refuerza la identidad ecológica de la marca, persuadiendo al espectador a asociar el acto de consumo con una elección ética.»
«El anuncio utiliza planos abiertos donde se pueden ver paisajes naturales como montañas, ríos y árboles. Estos espacios son amplios y se ven limpios y bonitos. Con estas imágenes, el anuncio intenta captar la atención del público, ya que la naturaleza suele resultar atractiva para muchas personas. Además, los paisajes transmiten una sensación de tranquilidad y frescura, lo que hace que el producto parezca más agradable.»
Justificaciones cliché que debes evitar (Crit B)
En el Crit B nos evalúan que seamos capaces de ver cómo los recursos aportan significado. Las justificaciones cliché se identifican enseguida y dan la sensación de que no sabes comentar el recurso en profundidad. Evita escribir que un recurso…
- …«genera intriga para seguir leyendo»
- …«causa mucho impacto»
- …«hace que se quede en la mente del receptor»
- …«sirve para apelar al receptor»
- …«hace que sea fácil la comprensión»
- …«graba el mensaje en la mente del receptor»
- …«sirve para captar la atención»
- …«se presenta de una manera clara y concisa»
- …«hace que los ojos del receptor se fijen y tenga interés»
- …«es muy eficaz / transmite muy bien»
- …«sirve para que el receptor se sienta identificado»
Formato: 1h 45min (NM y NS), 1 ensayo comparativo de dos obras estudiadas en clase, sin ver las obras durante el examen. Total 25 puntos (criterios aclarados — primera evaluación 2026).
Conocimiento, comprensión e interpretación
¿Qué grado de conocimiento y comprensión de las obras demuestra el alumno con relación a la pregunta?
Análisis y evaluación
B1 (5 pts): rasgos textuales y/o decisiones más generales del autor.
B2 (5 pts): análisis comparativo entre las dos obras.
Focalización y organización
¿Hasta qué punto el ensayo está centrado en la pregunta, bien estructurado y desarrolla las ideas con coherencia?
Lengua
¿Hasta qué punto la lengua es clara, variada y precisa? ¿Es adecuado el registro y la terminología literaria?
Bandas de calificación oficiales
Criterio A · Conocimiento, comprensión e interpretación (5 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores. |
| 1 | Hay poco conocimiento y comprensión de las obras en relación con la pregunta. |
| 2 | Hay cierto conocimiento y comprensión de las obras en relación con la pregunta. |
| 3 | Hay conocimiento y comprensión satisfactorios de las obras y una interpretación de sus implicaciones. |
| 4 | Hay buen conocimiento y comprensión de las obras y se interpretan constantemente sus implicaciones. |
| 5 | Hay conocimiento y comprensión perspicaces de las obras y una interpretación persuasiva de sus implicaciones. |
Criterio B1 · Análisis y evaluación (5 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados. |
| 1 | El ensayo es descriptivo y/o demuestra poco análisis pertinente. |
| 2 | Demuestra cierto análisis adecuado, pero se basa en la descripción. |
| 3 | Análisis generalmente adecuado de los rasgos textuales y/o decisiones del autor. |
| 4 | Análisis adecuado y a veces perspicaz. Buena evaluación de cómo dichos rasgos influyen en el significado. |
| 5 | Análisis perspicaz y convincente en todo momento. Muy buena evaluación de cómo los rasgos contribuyen al significado. |
La puntuación se concede en función de la calidad del análisis, no de la cantidad de rasgos abordados.
Criterio B2 · Análisis comparativo (5 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados. |
| 1 | Poco análisis significativo de las semejanzas y/o diferencias entre las dos obras. |
| 2 | Análisis superficial de las semejanzas y/o diferencias. |
| 3 | Análisis adecuado de las semejanzas y/o diferencias. |
| 4 | Buen análisis de las semejanzas y/o diferencias. |
| 5 | Muy buen análisis de las semejanzas y/o diferencias. |
La puntuación se basa en cómo las semejanzas o diferencias contribuyen a la profundidad del análisis, no en cuántas se mencionen.
Consejos del examinador por criterio
Criterio A · Interpretar (no resumir)
| EVITAR | HACER |
|---|---|
| Resumir el argumento o describir escenas concretas. | Inferir significados que no están dichos literalmente. |
| Enumerar temas («habla del amor y la muerte»). | Explicar qué nos dice o sugiere la obra sobre ideas abstractas. |
| Repetir ideas «obvias» sin ir más allá del texto. | Relacionar acciones, voces narrativas o símbolos con una visión del mundo. |
«El personaje está solo y por ello sufre. Esto se observa cuando va a la cafetería con su amigo pero se siente muy aislado.»
«La soledad del personaje no es solo emocional, sino estructural: el texto lo aísla narrativamente mediante la ausencia de diálogo, lo que sugiere una imposibilidad de comunicación en su contexto social. Una escena claramente significativa es aquella en la que el protagonista se encuentra en la cafetería. Entonces, el narrador sugiere cómo los espacios públicos se pueden convertir en cárceles privadas.»
Criterio B1 · Análisis formal (forma → significado)
| EVITAR | HACER |
|---|---|
| Listar recursos («hay metáforas, hipérboles…»). | Seleccionar elementos relevantes (no todos). |
| Señalar técnicas sin explicar su efecto. | Explicar cómo funcionan dentro del texto: ¿qué aporta ese narrador/personaje/espacio? |
| Comentarios genéricos («esto da énfasis», «empatizas con el personaje»). | Conectar forma → significado → interpretación. |
«El narrador es intradiegético en primera persona.»
«El uso de un narrador en primera persona limita la información disponible y refuerza la subjetividad del relato, lo que hace que el lector dude de la fiabilidad del discurso y cuestione la verdad de los hechos narrados.»
Criterio B2 · Comparación (con consecuencias interpretativas)
| EVITAR | HACER |
|---|---|
| Tratar cada obra por separado. | Partir de una idea común (tema, conflicto, voz, perspectiva). |
| Comparar solo temas de forma superficial. | Analizar decisiones formales similares o distintas. |
| Decir «son diferentes» sin consecuencias interpretativas. | Explicar cómo esas decisiones cambian la construcción del universo de la obra. |
«En ambas obras se trata el tema de la opresión. En la primera obra los personajes están oprimidos por la sociedad y en la segunda también se ve la opresión, aunque de una manera diferente. En la primera obra la opresión es más clara, mientras que en la segunda es más psicológica. Por lo tanto, las dos obras muestran que la opresión afecta negativamente a los personajes.»
«Ambas obras abordan la opresión, pero mientras Pepito Pérez recurre a un narrador omnisciente que expone el sistema de forma explícita, María González utiliza una focalización interna fragmentada que obliga al lector a reconstruir el conflicto. Esta diferencia formal transforma la experiencia de lectura: una denuncia desde la distancia crítica frente a una vivencia subjetiva del trauma.»
Criterio C · Focalización y organización
| EVITAR | HACER |
|---|---|
| No responder la pregunta. Aprenderte unos argumentos y forzarlos. | Que todo lo que escribas responda a la pregunta, no a estructuras pre-aprendidas. |
| Dar más importancia a una obra que a la otra. | Tesis que responde directamente a la pregunta; cada párrafo con función clara. |
| Ideas que se repiten sin avanzar. | Conectores lógicos claros; las comparaciones avanzan el argumento, no son añadidas. |
Contextualización del tema → localización de autores (estética, obra, relación con la pregunta) → breve exposición de la tesis → desarrollo de tres argumentos comparativos → conclusión.
- Interpretación de ambas obras bajo la óptica seleccionada.
- Cómo los recursos formales construyen esa interpretación.
- Comparación profunda de intención y recursos de ambas obras.
Criterio D · Lenguaje (registro académico)
Clave: claridad + precisión + registro académico. Que se note que manejas un léxico de análisis literario.
| EVITAR | HACER |
|---|---|
| Registro coloquial: «el autor quiere decir», «esto nos muestra que», «los personajes lo pasan mal». | Léxico específico (no vago). |
| Léxico vago o repetitivo: cosa, tema, forma, algo. | Sintaxis variada y controlada. |
| Frases largas mal puntuadas, con ideas mal jerarquizadas. | Tono analítico, no narrativo ni coloquial. |
| Errores de concordancia y tiempos verbales; uso de 1ª o 2ª persona. | «Este procedimiento narrativo pone de manifiesto una intención crítica del autor respecto a…» |
| Tono narrativo: «Luego el personaje hace…» | Tono analítico que comenta, no que cuenta la historia. |
Formato: trabajo de investigación independiente de hasta 4.000 palabras, con un RPPF (formulario de reflexión) de 500 palabras y al menos tres reuniones formales con el supervisor. Calificación sobre 30 puntos; banda A–E con hasta 3 puntos combinados con TdC.
Marco para la monografía
Pregunta de investigación pertinente, clara y delimitada; métodos adecuados aplicados con eficacia; convenciones estructurales que respaldan la comunicación.
Conocimiento y comprensión
Materiales exhaustivos y pertinentes; uso preciso y coherente de terminología; explicación eficaz de los conceptos.
Análisis y argumentación
Análisis sistemático que produce hallazgos pertinentes; argumentación clara y constante que conecta pregunta, hallazgos y conclusiones.
Discusión y evaluación
Discusión equilibrada de la importancia de los hallazgos apoyada en pruebas; evaluación de puntos fuertes y limitaciones de la propia monografía.
Reflexión (RPPF)
Reflexión sistemática y evaluativa sobre la experiencia de aprendizaje, con pruebas de crecimiento y transferencia. Solo se aplica al formulario de reflexión.
Formato: examen oral de 15 min (10 min de exposición + 5 min de preguntas) sobre un fragmento literario y un fragmento no literario bajo una cuestión global elegida por el alumno. 40 puntos.
Conocimiento, comprensión e interpretación
¿Hasta qué punto demuestra el alumno conocimiento y comprensión de los fragmentos y de las obras de las que se extraen, en relación con la cuestión global?
Análisis y evaluación
¿Hasta qué punto analiza y evalúa el alumno cómo las elecciones del autor configuran el significado en cada fragmento y permiten compararlos?
Concentración, organización y claridad
¿Hasta qué punto la exposición está centrada en la cuestión global, organizada con coherencia y desarrollada con claridad oral? (Solo cuentan los 10 primeros minutos.)
Lengua
¿Hasta qué punto la lengua oral es clara, variada y precisa? ¿Es adecuado el registro, la entonación y el uso de terminología literaria?
Bandas de calificación oficiales
Descriptores literales de la rúbrica IB para Evaluación Interna (4 criterios × 10 puntos = 40 puntos en total). La rúbrica oficial agrupa los descriptores en bandas, no por punto individual.
Criterio A · Conocimiento, comprensión e interpretación (10 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. |
| 1–2 | Hay poco conocimiento y comprensión tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus respectivos, en relación con la cuestión global. Las referencias a los fragmentos y a la obra y el corpus respectivos, son poco frecuentes o rara vez son adecuadas. |
| 3–4 | Hay cierto conocimiento y comprensión tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus respectivos, en relación con la cuestión global. Las referencias a los fragmentos y a la obra y el corpus a veces son adecuadas. |
| 5–6 | Hay conocimiento y comprensión satisfactorios tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus respectivos, y una interpretación de sus implicaciones en relación con la cuestión global. Las referencias a los fragmentos y a la obra y el corpus son generalmente pertinentes y, en su mayor parte, respaldan las ideas del alumno. |
| 7–8 | Hay buen conocimiento y comprensión tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus respectivos, y se interpretan constantemente sus implicaciones en relación con la cuestión global. Las referencias a los fragmentos y a la obra y el corpus son pertinentes y respaldan las ideas del alumno. |
| 9–10 | Hay excelente conocimiento y comprensión tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus respectivos, y una interpretación persuasiva de sus implicaciones en relación con la cuestión global. Las referencias a los fragmentos y a la obra y el corpus están bien elegidas y respaldan eficazmente las ideas del alumno. |
Criterio B · Análisis y evaluación (10 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. |
| 1–2 | El oral individual es descriptivo o no contiene ningún análisis pertinente. Las decisiones de los autores rara vez se identifican. En los casos en que se identifican, no se comprenden bien en relación con la presentación de la cuestión global. |
| 3–4 | El oral individual contiene cierto análisis pertinente, pero se basa en la descripción. Las decisiones de los autores se identifican, pero se tratan de manera imprecisa y/o su relación con la presentación de la cuestión global se comprende solo parcialmente. |
| 5–6 | El oral individual es analítico y la evaluación tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus respectivos es, en su mayor parte, pertinente. Las decisiones de los autores se identifican y su relación con la presentación de la cuestión global se comprende razonablemente bien. |
| 7–8 | El análisis y la evaluación tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus son pertinentes y, a veces, perspicaces. La manera en que las decisiones de los autores se utilizan para presentar la cuestión global se comprende bien. |
| 9–10 | El análisis y la evaluación tanto de los fragmentos como de la obra y el corpus respectivos son pertinentes y perspicaces. La manera en que las decisiones de los autores se utilizan para presentar la cuestión global se comprende de forma completa y matizada. |
Criterio C · Focalización y organización (10 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. |
| 1–2 | El oral individual rara vez se centra en la tarea. Hay pocas conexiones entre las ideas. |
| 3–4 | El oral individual se centra en la tarea solo en algunas ocasiones. Tanto los fragmentos como la obra y el corpus respectivos reciben un tratamiento al que puede faltarle equilibrio. Hay algunas conexiones entre las ideas, pero no siempre son coherentes. |
| 5–6 | El oral individual se centra en la tarea, a pesar de algunos errores. Tanto los fragmentos como la obra y el corpus respectivos reciben un tratamiento que, en su mayor parte, es equilibrado. El desarrollo de las ideas es, en su mayor parte, lógico. En general, las ideas se conectan de manera cohesiva. |
| 7–8 | El oral individual se centra en la tarea de una manera que, en su mayor parte, es clara y constante. Tanto los fragmentos como la obra y el corpus respectivos reciben un tratamiento equilibrado. El desarrollo de las ideas es lógico. Las ideas se conectan de manera cohesiva y eficaz. |
| 9–10 | El oral individual se centra en la tarea de manera clara y constante. Tanto los fragmentos como la obra y el corpus respectivos reciben un tratamiento bien equilibrado. El desarrollo de las ideas es lógico y convincente. Las ideas se conectan de manera convincente. |
Criterio D · Lenguaje (10 pts)
| Pts | Descriptor de nivel |
|---|---|
| 0 | El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. |
| 1–2 | El lenguaje rara vez es claro o correcto. Los errores obstaculizan a menudo la comunicación. El vocabulario y la sintaxis son imprecisos y frecuentemente incorrectos. Los elementos de estilo (por ejemplo, el registro, el tono y los recursos retóricos) son inadecuados para la tarea y restan valor al oral individual. |
| 3–4 | El lenguaje es generalmente claro. Los errores obstaculizan a veces la comunicación. El vocabulario y la sintaxis son a menudo imprecisos y tienen incorrecciones. Los elementos de estilo (por ejemplo, el registro, el tono y los recursos retóricos) a menudo son inadecuados para la tarea y restan valor al oral individual. |
| 5–6 | El lenguaje es claro. Los errores no obstaculizan la comunicación. El vocabulario y la sintaxis son adecuados para la tarea, pero simples y repetitivos. Los elementos de estilo (por ejemplo, el registro, el tono y los recursos retóricos) son adecuados para la tarea y ni mejoran el oral individual ni le restan valor. |
| 7–8 | El lenguaje es claro y correcto. Los errores ocasionales no obstaculizan la comunicación. El vocabulario y la sintaxis son adecuados y variados. Los elementos de estilo (por ejemplo, el registro, el tono y los recursos retóricos) son adecuados para la tarea y en cierto modo mejoran el oral individual. |
| 9–10 | El lenguaje es claro, correcto y variado. Los errores ocasionales no obstaculizan la comunicación. El vocabulario y la sintaxis son variados y elocuentes. Los elementos de estilo (por ejemplo, el registro, el tono y los recursos retóricos) son adecuados para la tarea y mejoran el oral individual. |
10 consejos oficiales del IB para el oral individual
- La cuestión global es fundamental: ofrece la perspectiva a través de la cual se abordarán las obras. Debe estar claramente definida desde el inicio del oral, formulada de forma específica y sencilla. El campo de indagación es una fuente útil para extraer una cuestión global, pero no es una cuestión global en sí mismo.
- La elección de los fragmentos es crucial. Cada uno debe contener dos o tres ejemplos de cómo se construye significado en relación con la cuestión global.
- La cuestión global debe ser el hilo conductor a lo largo de todo el oral. El análisis de los fragmentos y las obras siempre debe hacer referencia a ella.
- El registro debe ser formal. No se incluyen anécdotas relacionadas con la cuestión global ni comentarios sobre la cuestión global como tal, más allá de los presentes en las obras.
- El oral no es una tarea comparativa. La comparación y el contraste de textos no son necesarios.
- El criterio C se evalúa solo en los 10 primeros minutos. Hay que estructurar las ideas para abordar de manera equilibrada cada uno de los fragmentos y las obras de las que proceden.
- Es preciso explorar la presencia de la cuestión global en el corpus general y/o la obra, además de en los fragmentos.
- Los fragmentos no superan las 40 líneas y deben ir numerados. La fuente debe estar identificada. Los textos multimodales deben incluir guion + elementos visuales. No se permiten hipervínculos.
- Las preguntas del profesor deben dar al alumno la oportunidad de desarrollar aspectos no abordados lo suficiente.
- El enfoque debe ser analítico, no descriptivo. El oral no es un comentario exhaustivo de los fragmentos, sino un análisis específico guiado por la cuestión global.
Estructura sugerida del oral
Concretar campo de indagación y cuestión global, explicar su relación. Justificar la cuestión global en tres aspectos: relevancia, carácter transnacional, importancia cotidiana o personal. Presentar los dos textos elegidos.
Análisis del fragmento literario en relación con la cuestión global: cómo construye significado, qué elecciones formales del autor son relevantes, cómo se conecta con la obra completa.
Análisis del fragmento no literario bajo la misma cuestión global. Mismo nivel de detalle que el literario para mantener el equilibrio que pide el Crit C.
Síntesis breve de cómo cada texto aborda la cuestión global. Después, 5 minutos de preguntas del profesor para profundizar.
Cómo formular una buena cuestión global
La cuestión global tiene que estar en el punto medio entre demasiado general (un campo de indagación) y demasiado específica (un caso local). Ejemplos del IB:
| Demasiado general | ✓ Cuestión global adecuada | Demasiado específica |
|---|---|---|
| Cultura, identidad y comunidad: colonialismo | ¿De qué manera concilian las sociedades influencias nativas y coloniales? | Una nación recién independizada cambia el nombre de lugares con nombres de colonizadores. |
| Creencias, valores y educación: igualdad de género | El impacto de la religión en la igualdad de género. | La desigualdad entre miembros masculinos y femeninos en una jerarquía religiosa concreta. |
| Política, poder y justicia: corrupción | La corrupción como obstáculo para lograr una mayor igualdad. | Un gobierno formula cargos de corrupción contra su presidente. |
| Arte, creatividad e imaginación: libertad de expresión | Las consecuencias de restringir la libertad de expresión. | La obra de una pintora se considera demasiado controvertida para una exposición. |
| Ciencia, tecnología y medio ambiente: progreso | La importancia de alcanzar un equilibrio entre el progreso y el respeto por la naturaleza. | La construcción de una presa en una comunidad concreta. |
Para más recursos (rúbrica oficial, esquema del oral, ejemplos de enfoques): consulta la página de Evaluación Interna.
Formato: trabajo escrito durante el curso (no examen cronometrado) de 1.200–1.500 palabras sobre uno de los textos del curso, con pregunta de investigación formulada por el propio alumno. 20 puntos.
Conocimiento, comprensión e interpretación
¿Hasta qué punto demuestra el alumno conocimiento y comprensión profundos del texto y de la pregunta planteada?
Análisis y evaluación
¿Hasta qué punto analiza y evalúa el alumno cómo las elecciones del autor configuran el significado del texto?
Concentración, organización y desarrollo
¿Hasta qué punto el ensayo está centrado en la pregunta, bien estructurado y desarrolla las ideas con coherencia?
Lengua
¿Hasta qué punto la lengua escrita es clara, variada y precisa? ¿Es adecuado el registro y la terminología empleada?